РУДИК Петр Антонович (1893—1983) — российский психолог. Д-р психологических наук (1963), профессор, чл.-кор. АПН СССР. Родился в семье крестьянина. В 1915 г. окончил философское отделение историко-филологического фак-та Московского ун-та. С 1919 г. работал в Центральном ин-те физической культуры, где создал кафедру психологии. В 1963 защитил докт. дис.: "Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте".

Был одним из инициаторов развития психологии спорта в России. Занимался проблемами психологии личности спортсмена, психологических особенностей физических упражнений, производственной гимнастики и спортивной тренировки, психологии соревновательной деятельности и особенностей эмоционально-волевых процессов.

И.М. Кондаков

РУБИНШТЕЙН Моисей Матвеевич (1878—1953) — российский психолог и педагог, д-р педагогических наук, профессор (с 1918). Закончил философское отделение Фрайбургского ун-та (Германия, 1905). Вернувшись в Россию, преподавал психологию и философию в ун-те Шанявского (с 1908), на московских Высших женских педагогических курсах (с 1909). После сдачи магистерского экзамена при Московском ун-те работал там приват-доцентом (1912), а с 1918 г. — профессором.

Был организатором и первым ректором Восточно-Сибирского унта в Иркутске (1918—1920). С 1923 по 1941 г. преподавал в вузах Москвы. В 1941—1943 гг. заведовал кафедрой педагогики и психологии в Красноярском педагогическом ин-те. В 1943—1951 гг. — профессор кафедры психологии в МГПИ имени В.И. Ленина. Профессиональная научная деятельность Р. была связана с теоретическими проблемами воспитания и обучения, проблемами возрастного развития, особенностями формирования отдельных сторон развивающейся личности. В решении теоретических проблем воспитания Р. опирался на исторический опыт развития педагогических идей. Главной целью воспитания считал формирование цельной, гармонически развитой личности.

Развитие личности связывал с процессом развития человеческой культуры, подчеркивал необходимость воспитания "творца культуры". Возрастное развитие рассматривалось им как единый процесс, все звенья которого закономерно связаны. Исходя из этого обосновывал необходимость создания единой цельной системы образования, охватывающей все возрастные группы, начиная с дошкольного возраста.

Целесообразным завершением ее должна быть просветительная работа среди взрослых. Важное значение Р. придавал дошкольному периоду детства, анализировал проблемы дошкольного воспитания.

Большой материал собран и обобщен им по психологии юношеского возраста, показаны типические черты этого возрастного периода, выделены и сформулированы соответствующие принципы педагогического воздействия. Р. исследовал процессы формирования отдельных сторон и качеств личности в различные возрастные периоды: процессы нравственного и эстетического развития, полового воспитания, трудового обучения, формирования социально-правовых представлений, развития читательских интересов и др. Основные труды Р.: "Идея личности как основа мировоззрения. Критико-философский очерк", М., 1909; "Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой", М., 1913, 1920; "История педагогических идей в ее основных чертах", М., 1916, Иркутск, 1922; "Эстетическое воспитание детей", М., 1924; "Социально-правовые представления и самоуправление у детей", М., 1925; "Психология, педагогика и гигиена юности" / совм. с В.Е. Игнатьевым, 1925; "Половое воспитание с точки зрения интересов культуры", М. — Л., 1926; "Юность. По дневниковым и автобиографическим записям", М., 1928; "Воспитание читательских интересов у школьников", М., 1950.

А.А. Никольская

РУБИН (Rubin) Эдгар По (1886—1951) — датский психолог, психофизиолог, представитель гештальтпсихологии. Автор концепции о соотношении фигуры и фона. Образование получил в колледже Соломанна, затем с 1904 по 1911 г. изучал философию в ун-тах Копенгагена (магистр психологии, 1910; д-р философии, 1915).

Здесь, после успешного прохождения конкурса, стал проводить исследования симультанного светового контраста под руководством А. Леманна (1911—1914). Работал в лаборатории Г. Мюллера, затем, вместе с Д. Катцем, — под руководством Э. Гуссерля. В 1916—1922 гг. работал в качестве доцента и преподавателя Копенгагенского ун-та, а с 1922 г. — профессором экспериментальной психологии (как преемник А. Леманна руководил психологической лабораторией). Был президентом Интернационального конгресса по психологии в Копенгагене.

Своей знаменитой работой "Визуально воспринимаемые фигуры" ("Synsoplevede figuer". Kobenhavn, 1915) о соотношении фигуры и фона оказал значительное влияние на дальнейшее развитие теории гештальтпсихологии.

Дал описание субъективных признаков фигуры и фона: фигура, в отличие от фона, представляет собой форму, выступает вперед, лучше запоминается, фон кажется чем-то непрерывным, находящимся позади фигуры, фигура воспринимается как предмет, а фон — как материал, изменение одного только фона может привести к тому, что фигура перестанет распознаваться; при этом любая из прилегающих частей может восприниматься и как фигура, и как фон. Создал классическое двойственное изображение — "Вазу Рубина", которая кажется то бокалом, то двумя лицами (1921). Основные труды Р.: "Zur Psychophisik der Geradheit" / Z. f. Psychol. 1922, 90; "Die Nichtexistenz der Aufmerksamkeit" / Ber. u. d. 9 Kongr. f. exper. Psychol., Münch., 1926; "Gerauschverschwiebungsversuche / Acta Psychol. 1932, 4, и др. В рус. пер.: "Несуществующее внимание" / "Хрестоматия по вниманию", М., МГУ, 1976.

И.М. Кондаков

РУБАХИН Владимир Федорович (1921—1985) — российский психолог, специалист в области психологии труда и инженерной психологии. Один из создателей инженерной психологии в СССР. Д-р психологических наук (1970), профессор.

Закончил аспирантуру Военно-педагогического ин-та Советской Армии, около 30 лет прослужил в Вооруженных силах. С 1973 г. был зам. директора Института психологии АН СССР, одним из инициаторов создания которого он являлся. Много сил отдавал укреплению связи психологической науки с практикой, внедрению достижений психологии в различные отрасти народного хозяйства. Проводил психологический анализ процесса дешифрирования аэрофотоснимков (1950-е гг.), что отражено в его канд. дис.

Наиболее весо́м его вклад в исследование проблем переработки информации человеком и изучение проблемы психологии принятия решений. Экспериментально и теоретически обосновал структурно-эвристическую концепцию переработки информации ("Психологические основы переработки первичной информации", 1974). Стоял у истоков разработки таких новых областей, как психология управления, экономическая психология.

Выделил и описал особенности управленческой деятельности: ее творческий характер, протекание в условиях дефицита информации, в часто меняющейся обстановке; прогностическое содержание управленческих задач; значительный удельный вес коммуникативных функций; высокая ответственность за принимаемые решения и связанные с этим значительные энергетические затраты и уровень психической напряженности ее субъектов и т. д. Обозначил круг проблем психологии управления, определил их иерархию и взаимодействие в рамках целостной структуры отрасли. Автор трудов: "Психологические аспекты управления", в соавт., 1973; "Психология управления" (в соавт. с Б.Ф.Ломовым), 1976.

В.А. Кольцова