ШМИТТ (Schmitt) Карл (1888-1985) — немецкий правовед, социолог, политолог. Один из самых противоречивых социально-политических мыслителей 20 в. В 1980-е ФРГ переживала нечто вроде «ренессанса» идей Ш. Неоднозначность этой фигуры обусловлена как сложностью и неординарностью предложенной им концепции «политического», так и фактами его творческой биографии. (Оценки научных работ Ш. лежат в диапазоне от «коронованного юриста фашистского … Читать далее
ШЛЯПЕНТОХ Владимир Эммануилович (р. 1927) — советский и американский социолог. Окончил исторический факультет Киевского университета (1949) и Московский статистический институт в 1950. Кандидатская диссертация была посвящена истории мальтузианства (1956), докторская — эконометрии (1966). С 1963 работал в Академгородке (Новосибирск) в Институте экономики и организации промышленного производства. В этот период возглавил первые в стране социологические исследования … Читать далее
ШЛИК (Schlick) Мориц (1882—1936, застрелен бывшим своим студентом психопатом на лестнице в здании университета) — австрийский философ, физик и логик. Диссертация по физике под руководством М.Планка (1904). Профессор в Ростоке и Киле (1911—1922), Вене (с 1922), в Калифорнийском университете (1931—1932), ведущий представитель раннего этапа логического позитивизма, основатель и председатель Венского кружка. Основные работы: "Пространство и … Читать далее
ШЛЕЙЕРМАХЕР (Sleiermacher) Фридрих Эрнст Даниэль (1768—1834) — немецкий философ, богослов и филолог. В философской эволюции своих взглядов испытал влияние Ф.Г.Якоби, в теологической — такого направления, как пиетизм. В 1787 он изучал богословие в университете в Галле и по окончании курса занимал должность домашнего учителя. Затем несколько лет служил в должности проповедника в Ландеберге и в … Читать далее
ШЛЕГЕЛЬ (Schlegel) Фридрих (1772—1829) — немецкий философ, писатель, языковед, один из наиболее ярких теоретиков романтизма. Ш. вместе с братом А.В .Шлегелем основал йенский кружок немецких романтиков и выпускал наиболее известный романтический журнал «Атенеум». Неудовлетворенность наличным состоянием культуры, ситуацией раскола между человеком и миром, прошедшим через само человеческое сознание и все его продукты, поиски абсолюта и … Читать далее
Школьные факторы риска — комплекс условий школьного обучения, вызывающих трудности обучения. К числу школьных факторов риска относятся: стрессовая тактика педагогических воздействий (микрострессы, связанные с постоянными замечаниями педагога, неудачами и т.п.), стресс связанный с ограничением времени учебной работы (см. Стресс ограничения времени); интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная … Читать далее
Школьные трудности. Психофизиологические механизмы — трудности обучения, возникающие при несформированности или негрубых нарушениях комплекса познавательных функций, лежащих в основе обучения базовым школьным навыкам. Следует разделять понятия "школьные трудности" и "неуспеваемость". Трудности обучения многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, достигается огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а … Читать далее
Школьные трудности. Причины — факторы, определяющие нарушение процесса адаптации и появление школьных проблем: — экзогенные (социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, внешнесредовые, в том числе экологические; педагогические или школьные факторы риска — ШФР). См. Школьные факторы риска; — эндогенные (генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, … Читать далее
Школы здоровья — школы (клубы) для здоровых клиентов, лиц с факторами риска, для пациентов, страдающих тем или иным хроническим заболеванием. Ш. з. — организованная форма обучения целевых групп населения по приоритетным для данной группы проблемам укрепления и сохранения здоровья.Школы существуют в форме постоянно действующего интерактивного общения, предполагают наличие унифицированных программ подготовки преподавателей и обучаемых, соответствующего информационного … Читать далее
ШКАРАТАН Овсей Ирмович (р. 1931) — российский социолог. Окончил ЛГУ (1954). Кандидат исторических наук [1958, тема диссертации — «Изменения в составе фабрично-заводских рабочих Ленинграда (1917-1928)»]; доктор исторических наук (1968, тема диссертации — «Изменения в социальной структуре рабочего класса СССР. 1917-1965»). Профессор прикладной социологии (1976). Работал зав. сектором, главным научным сотрудником, руководителем научных направлений в институтах … Читать далее